Diagnóstico de la investigación científica

Por Dr. Juan Rivera Palomino.

Este trabajo lo empezaremos señalando algunas características indicativas, de la problemática teórica, metodológica y práctica que presenta la Investigaron Educativa en nuestro país, y en muchos países de América Latina.

1.1 Problemas Teóricos

A. En primer lugar, podemos notar en forma ostensiva, el uso y abuso de las Concepciones Filosóficas, Científicas y Tecnológicas Idealistas a nivel de conceptualización e interpretación de la Sociedad, de la Historia, del Estado, del Hombre y de la Ciencia y la Tecnología, Es el caso de los Enfoques Teórico-Metodológicos de tipo Funcionalista, Estructuralista, y Sistemista fundamentados por la Epistemología Neo-positivista, lógico-formalista, y la Filosofía de los Sistemas.

La Investigación Educativa Institucionalizada, tal y como se concibe y se practica en el INIDE, en las Universidades, y otras Instituciones Particulares, asumen como válidas las Teorías, o los denominados "Marcos Teóricos" Estructural-Funcionalistas de Talcott Parsons, de Robert Merton, Michel Crozer, etc., los Enfoques contemporáneos denominados por los Científicos sociales Franceses, Alemanes, norteamericanos, etc. de y con posiciones filosóficas de corte idealista, tal como lo demostraré más adelante.

En este momento, o mejor dicho hasta ahora, como producto del colonialismo cultural, intelectual, científico, como producto de la incapacidad de operativizar, de derivar, e interpretar metodológicamente la Concepción Materialista de la Historia, muchos científicos sociales y educadores, profesores universitarios, muchos de ellos de Izquierda, políticamente hablando, usan y siguen usando las Teorías Funcionalistas, Sistemistas, Formalistas. La Teoría o la Concepción Idealista de la Ciencia, de tipo lógico-formalista del Señor Marión Bunge, en el plano filosófico; Kerlinger Lazarsfeld, y Festinger y otros, en el plano científico social; Van Dalen, Travers, Best, y otros, en el plano educativo, ha sido asumida y utilizada, sin someterla a un análisis crítico, como una especie de libros sagrados donde se encontraría "el sendero idealista", seguro para llegar a descubrir las “Verdaderas y últimas Causas” de los males, problemas, que tienen, presenta nuestra realidad educativa, desechando de plano, la Teoría Marxista de la Economía, de la Sociedad y de la Educación, tal vez, por temor político, y por arribismo o alpinismo social.

En este contexto es digno señalar, que a partir de la década del setenta, una serie de científico-sociales latinoamericanos como Gunder-Frank, Jaguaribe, T. Dos Santos, y otros, introducen la "Teoría de la Dominación-Dependencia" para explicarse el fenómeno del "Sub-desarrollo" de los países de América Latina, pero evitando la asunción, el uso de las categorías marxistas para interpretar, explicar dicho fenómeno. Esta teoría constituyó un obstáculo para la inserción, la difusión y la utilización del Marxismo en las Investigaciones científico-sociales y educativas. Pero cabe señalar que hubo intentos, ensayos serios de interpretación de naturaleza marxista del fenómeno de la dominación.

Por consiguiente, a pesar que el Marxismo se introduce en nuestro país vía Mariátegui, después, en la década del 70, en una forma significativa, se empieza a enseñar y aprender el Materialismo Dialéctico e Histórico, pero es muy poco utilizado como fundamento, como Concepción Teórica válida en las Investigaciones Sociales y educativas.

Por último, es importante señalar que el Idealismo presentado desarrollado y asumido bajo el membrete de las llamadas "Ciencias de la Educación", en reemplazo de la Pedagogía como ciencia social, ha producido una atomización, división disciplinaria infecunda, estéril, innecesaria de la realidad socio-económica y educativa que conduce a aislar, separar, abstraer las partes, los elementos económicos, sociales, culturales, ideológicos, políticos, y educativos, tratando de establecer relaciones aisladas, particulares entre ellos pero sin tomar en cuenta o referirse a la totalidad histórico-estructural-Formación Socio-económica, Categoría teórica importante para describir e interpretar la realidad socio-educativa.

Por ejemplo, de acuerdo a este enfoque exageradamente analítico y sistemista, se estudia las relaciones estadísticas entre Educación y Empleo, Costos-Beneficio, Rentabilidad Educativa, Movilidad Social, Educación y Población, sin hacer referencia explicativa para nada a las Relaciones sociales de Producción, y sin enfocarlas con la categoría de clases sociales, o de lucha de clases, o del concepto de Estado capitalista. Es decir, no se asume ni utiliza la teoría marxista, ni su metodología.

1.2. Problemas Metodológicos

De acuerdo a lo expuesto en el punto anterior, podemos afirmar los siguientes problemas:

A.  Por la falta de asunción de una toma de posición Filosófica, científica e ideológica; por la no asunción, por la opción del Enfoque Teórico-Metodológico más adecuado, compatible con nuestra realidad dialéctica socioeducativa; por la conversión distorsionada de la Teoría Fundamental y Fundamentante de la Metodología, se ha “caído”, se ha “Metodologizado”, formalizando, algoritmizado, sofisticado técnicamente, el proceso de la investigación educativa relegando a un segundo plano el Fundamento Teórico, el Objeto estructural-histórico, motivo de la investigación, preocupándose básicamente de identificar aspectos, partes, elementos particulares de la realidad total expresados en conceptos ya elaborados, trabajados metodológicamente por los "teóricos" sociales del Idealismo, para luego convertirlos en Variables e indicadores, producto del proceso de operacionalización funcionalista, conductista, y preocupándose por la medición cuantitativa, los instrumentos, y el sofisticado, y a veces innecesario tratamiento estadístico, en el cual el llamado "Marco Teórico" no es utilizado para analizar las posibles, probables relaciones estadísticas que puedan darse entre las variables, en el momento de la contrastación de las hipótesis, esto sólo en el caso que se llegue o arribe a esta fase de la investigación.

Se exagera, pues la relevancia, la importancia del aspecto metodológico, con el ropaje del formalismo operacionalista, olvidándose que es La Teoría la que fundamenta da sentido, orientación a los métodos, técnicas que se decida utilizar, y es la teoría la que permite interpretar científicamente los resultados de la investigación.

B. Otro aspecto importante que se descuida, por sobrevalorar el aspecto eminentemente metodológico, es la identificación caracterización estructural e histórica del "Objeto", o de los elementos estructurales o superestructurales en forma dialéctica y total, mostrando las diversas relaciones dialécticas que se dan entre los elementos en cuestión, entre éstos y la totalidad dialéctica. Y esto se debe a la aplicación de los enfoques analíticos-sistemistas de las "Ciencias de la Educación "que implican visualizar, enfocar la realidad socioeducativa en forma aislada, abstraída del contexto global de la "Sociedad", y en forma sincrónica, no histórica, realizando "cortes, rupturas transversales" de los procesos socioeducativos que son dialécticos, evolutivos.

Por lo tanto, existen, al interior de estas disciplinas, diferentes métodos y técnicas de investigación, pero comunes y unificados, coherentes por el enfoque teórico de tipo estructural-sistemista. Así, por ejemplo, en el campo de la Psicología, tenemos, el enfoque, conductista, funcionalista, operacionalista, sincrónico, y el enfoque Psicogenético de Piaget o Wallon; en el campo de la Antropología Educativa, Sociología de la Educación, y de la Economía de la Educación, tenemos el enfoque teórico-metodológico predominante de tipo funcional-sistemista, y el muy poco tomado en cuenta o aplicado el Enfoque marxista al campo de las Investigaciones socio-educativas.

1.3. Problemas Prácticos

A. En primer lugar, se debe mencionar que los investigadores funcionalistas, sistemistas toman en cuenta, recurren a la "experiencia", a la realidad básicamente para encuestarla recoger "información empírica" que les sirva para elaborar el diseño de la investigación, o para tratar de "probar" las relaciones hipotéticas planteadas previamente. Para ellos, pues, la realidad "está ahí'", es algo dado, estática, porque el enfoque sistemista está interesado más en el aspecto estructural-sistémico, el equilibrio y la estabilidad del sistema social, más que en el aspecto genético-histórico. Por eso que el enfoque lógico-formal de la ciencia, de corte neo-positivista y formalista sirve de fundamento filosófico a este enfoque Teórico-metodológico. Por lo tanto los conceptos, las categorías o las variables componentes teóricos del enfoque no logran captar, significar la dinámica, el desarrollo histórico de la realidad socio-educativa. No se da la relación dialéctica entre la Praxis, la Teoría y la vuelta a la praxis, tal como ocurre en el Marxismo.

B. Por otro lado, como consecuencia de lo anterior, la realidad, la praxis se trata de acomodarla, hacerla corresponder normativistamente a los "Marcos Teóricos" asumidos como válidos antes de contrastarlos con la práctica, con la praxis, con la realidad objetiva. De ahí que muchas investigaciones Educativas sean teorizantes, especulativas, redundantes, y falaces por cometer petición de principio. Se intenta probar aquello que ha ya sido asumido como válido por la Teoría. Este tipo de investigaciones no incrementan, no aumentan, no permiten impulsar el desarrollo ni la construcción de una "Teoría Educativa" coherente, realista y dialéctica. Los idealistas han fracasado en el campo educativo con las llamadas "Ciencias de la Educación", que pretendió constituir una alternativa científica de la Pedagogía, por no tener, entre otras razones, un Proyecto Histórico de Desarrollo, constitución de una "Teoría Idealista de la Educación", por lo menos.

C. Este tipo de Investigación, y los investigadores que la practican, no hacen uso, en alguna medida, de la Investigación Participante, que la utilizaron y la experimentaron antropólogos funcionalistas como Franz Boas, Malinowski, en las Islas Trobriand, por ejemplo, para poder comprender, entender y captar la realidad cultural de esas tribus, en forma directa y personal. Actualmente los antropólogos continúan utilizando este procedimiento para acercarse a la práctica, pero los investigadores educativos en su mayoría carecen de este tipo de práctica, de experiencia subjetiva e intersubjetiva, carecen de la praxis ideológica, política, intelectual, científica para poder descubrir e identificar las características fundamentales, constitutivas, estructurales e históricas de la realidad o aspecto objetivo del mismo motivo y objeto de la investigación.

D. En relación al aspecto político y organizativo, podemos afirmar que no existe formulada una Política y Estrategia de Investigación Educativa, ni la correspondiente organización de la misma para fomentar e impulsar en forma orgánica, articulada y dinámica el desarrollo educativo en nuestro país. Las Instituciones funcionan cada una por su lado, investigan aquello que se les ocurre a los llamados "investigadores"; que no llegan a descubrir e identificar los problemas reales, significativos de la, educación peruana, tal vez por no haber sido preparados, formados adecuadamente para realizar este tipo de actividad teórico-práctico.

Además aquello que se investiga no tiene en la mayoría de casos, aplicación práctica que le sirva al magisterio para poder mejorar el proceso educativo de los diferentes niveles educativos.